DSR教职员工资源-残疾服务和资源办公室-love爱博-love爱博

love爱博教职员工资源

欢迎

谢谢你所做的一切, 作为教员或职员, 为love爱博的残疾学生服务. 在一般情况下, 教师和工作人员在对待残疾学生时应建立合作的氛围. 以与其他学生相同的方式与残疾学生互动, 但要明确表示你愿意提供必要的住宿.

这些资源的目的是帮助教师和工作人员在与残疾学生一起工作时变得更加舒适和有效. 它提供了关于各种残疾的信息, 定义和程序, 并建议教室住宿可以适合教学环境或教学风格.

love爱博致力于为合格的残疾学生提供学术课程和服务. love爱博的love爱博是为残疾学生提供平等的机会来发展和展示他们的学术技能，同时保持学院课程的学术诚信.

符合1973年康复法案第504条的规定, 1990年的《love爱博》, 以及2008年《love爱博》(ADA- aa), 杰斐逊州立社区学院的政策是，在学院开展或赞助的任何项目或活动中，任何合格的残疾人都不得因残疾而受到歧视.

教师指导

角色、权利 & 责任

残疾学生接受高等教育的人数逐年增加. 教职员工需要充分了解这些角色, 高等教育机构在支持残疾学生方面的权利和责任. 这些角色, 一些联邦法律支持残疾学生的权利和责任，并允许他们有机会享受高等教育经历的好处.

而教师必须确保学习环境是无障碍的, 有残疾的学生必须要求住宿, 在需要的时候. 教师应该在他们的教学大纲中包含一份声明，告知学生他们需要采取的步骤，通过残疾人服务和资源获得教室住宿.

教师的角色

提供合理的便利
提供进入教室的通道 & 材料
维护机密性

在某些情况下, 合理的安排可能需要修改标准的课堂方法. 以下是为确保平等受教育机会可能需要的便利的例子:

为考试提供必要的便利或将考试提供给DSR办公室，学生可以在那里获得所需的便利.
提供其他方法来完成课程要求.
允许使用诸如录音机之类的辅助技术, 电子笔记器, 以及在教室里使用的笔记本电脑.
考虑评估学生对课程内容的知识的替代方法，这可以衡量学生的学术能力.

在住宿过程中，各方都必须保密. 学业修改和调整表应保存在安全的地方, 教师应该避免在同学或其他没有“教育需要知道”的人在场的情况下讨论学生的残疾和必要的便利.”

在收到学术调整和修改表格之前，学院没有义务提供住宿, 虽然明显的需要应该得到满足(1).e. 轮椅可访问性). 如果学生要求住宿，但没有提供批准的表格, 请把这个学生介绍给 ADA协调员 并通知DSR办公室他们的要求

DSR办公室随时可以回答问题，并作为教师在为学生提供住宿方面寻求帮助的资源.

教师的权利

教师有权:

保持课程的学术标准
确定课程内容和授课方式
与学生讨论住宿，以确保相互理解. AMA的副本将通过电子邮件发送给你，学生在上面抄写. (学生 are told to request a meeting to review the Academic Adjustments 和 Modifications Form; 然而, 如果他们不这样做，你有权这样做.)
向残疾服务和资源部门询问任何有问题的住宿(列在学生AMA表格上)
拒绝学生的个人住宿要求-如果教师没有从DSR办公室收到AMA表格. 将他们介绍给DSR办公室，以获得住宿批准.
根据学生对材料的掌握程度给予相应的评分
不让表现不合格的学生及格

教员没有权利:

拒绝为残疾人士提供经批准的住宿
挑战学生残疾的合法性
检查学生的文件，包括诊断数据

教师的责任

教师有责任:

了解有关残疾学生的法律和GSCC的指导方针
如有需要，请转介学生到残障服务及资源处
在收到学术调整和修改表格之前，学院没有义务提供住宿, 虽然明显的需要应该得到满足(1).e. 轮椅可访问性). 如果学生要求住宿，但没有提供批准的表格, 请把这个学生介绍给 ADA协调员并通知DSR办公室他们的要求
及时为有残疾记录的学生提供所需的住宿和学业调整
对残疾学生的记录保持适当的机密性，除非法律要求或学生授权披露
应要求提供无障碍格式的讲义、视频和其他课程材料

教师常见问题解答

我应该在教学大纲中包括哪些内容，以便让学生了解残疾服务和资源办公室(DSR)?
重要的是，教师在他们的教学大纲中包括一份声明，鼓励学生通知DSR办公室任何需要住宿的特殊需求. 另一个建议是，在课程的第一周由老师大声朗读该陈述.

残疾声明:

任何需要身体或学术住宿的残疾学生都应该联系残疾服务办公室，自我披露他们对住宿的需求. 在收到DSR办公室签发的学术修改和调整表之前，教师不允许提供住宿. 如果您有任何疑问，您可以通过电子邮件与ADA协调员Pam Clough联系 pclough@eee310.com 或致电256-549-8462. DSR办公室位于东布罗德校区的乔·福特中心102套房.

我可以把学生介绍给残疾服务和资源办公室吗?
作为教师，你与学生接触最密切，可能会注意到他们的挣扎. 如果你意识到学生可能会从我们的服务中受益，那么推荐学生到DSR办公室是很重要的. 你可以通过几种方式来做到这一点:与学生私下交谈, 发布一个全面的公告，提醒通过DSR提供的服务类别, 或者在黑板上发布公告. 不要犹豫，直接联系DSR办公室，询问学生是否注册了残疾服务.

学生如何获得住宿资格?
学生可以访问请求合理住宿的程序和指南残疾服务及资源网站. 有一个学生部分详细说明了请求住宿，他们可以访问 DSR报名表格. 在申请和支持性文件提交后, 评估材料，以确定适当的住宿, 如果有任何, 对于学生.

如果学生被批准住宿，我将如何得到通知?
在学期的第一周，DSR办公室将向每位符合条件并要求住宿的学生的讲师发送电子邮件. 这个学生在电子邮件上被抄写了. 电子邮件将包含教师和学生职责的简短列表. 随邮件附上学生的学术修改和调整(AMA)表格. 你应该把这个存档，以确保所有的住宿都被批准. 如果学生在学期后期要求住宿, DSR办公室将在申请被批准后的2个工作日内发送AMA表格. 如果学生要求你提供住宿，而你还没有收到残疾服务和资源的AMA表格, 请要求他或她联系DSR办公室.

我可以不使用残疾服务和资源办公室为学生提供住宿吗?
以确保住宿是适当和有效地管理残疾学生, we 阻碍在残疾服务和资源办公室规定的程序之外提供住宿的指导员. 通过使用DSR, 教师可以确信学生有资格获得特定的住宿，并且没有比同学获得不公平的优势.

为什么教师需要为残疾学生提供考试便利?
联邦法律(《love爱博》和《love爱博》第504条)规定，高等教育教师必须为残疾学生提供合理的便利. 这包括允许学生延长考试时间和减少分散注意力的考试环境. 在这些情况下, 学生的残疾阻碍了他或她在标准测试环境中的功能能力.

关于为残疾学生提供的考试便利，我应该告诉其他学生什么?
因为保密是关键, 最好不要与其他学生或在课堂上讨论考试安排. 在其他学生面前讨论有关学生残疾的任何信息都会给学生造成不舒服的情况. 也, 保密是一个法律问题，学生关于残疾的隐私权受到联邦法律的保护.

住宿学生在哪里考试?
只要能满足学生的住宿要求.g. 长时间, reduced-distractions), 最好的方法是让学生由导师安排，或者至少在系内安排. DSR办公室作为学术领域的延伸，在教师和部门都无法提供住宿时监考. 学生有责任在考试日期之前与老师和DSR(如果适用)做出安排. 如果需要DSR监考, 教师有责任将考卷送到DSR办公室并填写考卷监考表. DSR将尽一切努力在考试当天和考试时间内监考. 然而, 这是不可能的, 考试将在考试日期后的两个工作日内进行. DSR将确定替代测试地点. 这些地点可能包括:DSR检测室, 学生支援服务(TRIO), GSCC测试中心或, 有时, 图书馆服务. DSR将通知学生测试地点、日期和时间. love爱博是提供一个安全安静的环境，减少干扰.

如果学生在考试前就近指导老师，指导老师有什么责任为学生提供便利?
残疾服务办公室明确规定了学生至少在考试前一周与老师联系的期望. 如果学生选择等到考试当天, 我们鼓励教师真诚地努力满足他或她的需要. 然而, 学生有责任遵守所有的程序和政策, 因此，在这种情况下，教师没有义务提供另一个测试地点.

如果学生在学期末通知老师需要住宿怎么办?
学生迟交作业的原因可能有很多. 有时学生要到学期后期才能获得残疾的证明文件. 在其他情况下, 学生可以尝试在没有住宿的情况下上课, 但发现他们做得不好，需要使用它们. 无论如何，教练必须记住，住宿是没有追溯力的. 残疾服务办公室鼓励指导员真诚地努力提供便利, 然而, 在某些情况下，迟来的请求可能使提供便利变得不合理.

作为一名教师，我有什么责任帮助学生在课堂上掌握笔记?
为残疾学生提供的便利之一是备用的课程笔记. 在某些情况下，学生可能需要一份老师讲课笔记的副本. 作为讲师，你可以让一个同学自愿做笔记. 你应该复习一下笔记，看看是否充分, 把笔记复印一份，小心翼翼地交给被安排住宿的学生. 记笔记的人不应该知道谁会收到他们的笔记.

我有什么方法可以确保残疾学生在学期中得到支持?

住宿的例子

住宿和服务的例子

为残疾学生提供合理的住宿需要对需求进行个人评估，这是一个解决问题的过程. 具体的住宿取决于特定课程或活动的性质和要求，以及特定学生的技能和功能能力. 适当的住宿可能包括但不限于以下列表.

一般住宿:

可访问性 – DSR办公室与设施服务部和宿舍楼合作，以方便进入建筑物, 宿舍, 停车场和校园内的其他地点. 遇到物理障碍的残疾学生应联系DSR寻求帮助.

早期注册 -适用时, 残疾学生可以通过残疾服务或学生支持服务在早期注册时注册. 学生仍然有责任向大学顾问咨询.

服务的动物 -根据美国残疾人法案(ADA), 服务性动物被允许进入大学校园及其设施. 服务性动物是经过训练来帮助残疾人的动物. 被允许进入校园, 服务性动物必须经过专门的训练来执行服务功能. 动物的存在和提供情感支持对犯罪的威慑作用, 好还是被, 安慰, 或陪伴不构成本定义的工作或任务. 服务性动物应该戴上挽具, 角, 识别标签, 或其它易于识别其工作状态的齿轮. 使用服务性动物的人有责任控制动物的行为, 照顾动物, 还有清理动物的粪便. 服务性动物的行为对他人的健康或安全构成直接威胁的，无论是否经过培训或获得认证，都可能被排除在外. 看到服务动物政策和程序和服务动物申请表格.

图书馆访问和协助 - 为身体有残疾的图书馆使用者而设, 为维持无障碍设施作出合理努力. 借阅处或任何图书馆办公室均可提供帮助. 图书馆服务的便利或为残疾人提供的设施是根据经修订的1990年《love爱博》(ADA)逐案提供的. 残疾人服务办公室与图书馆访问相关的辅助技术资产包括闭路电视(cctv), 屏幕读取软件, 放大软件和可调高度表. 需要特殊设备或软件的住宿请求应直接向ADA协调员提出.

可以停车 - 校园内每栋建筑的前面都设有无障碍停车场. 学院承认国家颁发的使用这些区域的许可证，并可以为有临时医疗条件的学生授权临时停车通行证. 欲了解更多信息，请联系ADA协调员.

TTY / TDD位置 -艾尔斯校区SS办公室，电话:256-832-1234

合理和不合理的安排

合理的适应包括消除或减少学习的物理或教学障碍的行动. 住宿是个性化的学生的需要, 这可以包括物理无障碍和参与课程活动. 住宿条件合理除非他们:

改变或删除基本需求.
从根本上改变项目的性质.
施加不适当的财政或行政负担.
对他人构成威胁.

确定住宿是否不合理是一项制度决定，必须符合法律和教育要求. 虽然这些决定中涉及的学术判断通常是相关学术单位的特权, 这些判断必须在法律范围内作出. 因此, 这样的决定需要教员之间的合作, 学术部门和DSR办公室. 教职员工不得单独认定住宿不合理.

住宿纠纷

如果根据上面列出的描述和指导方针，教师认为住宿不合理，可以对住宿提出异议.

如果教师担心提供住宿, 应与《love爱博》协调员一起解决这一问题，他将立即启动对该问题的非正式解决方案.

如果这个非正式的解决方案不成功, DSR将通知学生他/她有权提交ADA投诉表格. 应遵循ADA申诉程序中列出的程序.

保密

所有与学生残疾有关的信息都是保密的. 残疾文件保存在ADA协调员办公室的安全文件中. 《love爱博》(FERPA)规定了《love爱博》协调员保存的残疾文件和记录的披露.

在FERPA, 与残疾有关的信息可以在有限的基础上与任何具有“合法教育利益”的学院官员共享。. ADA协调员只会在适当的时候与学校官员分享信息，并会仔细平衡信息请求和学生的机密性.

学生的残疾性质不包含在个别学生的学业修改和调整表格中, 哪个是通过邮件发给你的. 学生可以要求披露具体信息，如紧急医疗信息. 如果是这样，该信息将列在表格上. 一般, 教师只能获得有关住宿的信息，是适当的和必要的，以满足学生的需求.

做笔记的支持

为那些不能在课堂上有效记笔记的学生提供记笔记的支持. 有资格获得记笔记支持的学生可以招募自己的记笔记员，也可以要求教师帮助找到记笔记的人. 支持记笔记是一种补充学生在课堂上的参与和出勤率.

如果学生有学术调整和修改表格要求笔记支持, 这里有一些建议，可以帮助学生找到一个记笔记的人:

如果你觉得他/她会是一个很好的记笔记的人，你可以随意问他/她, 出席, 等.)或在课堂上宣布，类似于:“我们这门课需要一个记笔记的人。. 如果你觉得你做的笔记很好，并且愿意提供你的笔记副本给其他学生使用, 下课后请见我或联系Joe Ford中心的ADA协调员.”
在做通知时，不要指明是哪位学生需要记笔记.
教师应复印笔记并交给需要帮助的学生(注意保密)。. 他们也可以扫描并通过电子邮件发送给ADA协调员，ADA协调员将把他们转发给被住宿的学生.
在学期结束时，记笔记的人可能会得到一小笔津贴. 付款由学时和要求的票据类型决定.

教育残疾学生

发展性残疾学生

发育障碍是由于身体缺陷引起的一组状况, 学习, 语言, 或者行为领域. 这些情况开始于发育期, 可能影响日常功能, 而且通常会持续一生. 发育障碍的例子包括:多动症, 自闭症谱系障碍, 脑瘫, 听力损失, 智力障碍, 学习障碍和视力障碍.

患有多动症的学生

这些学生面临的限制包括:

在准备讲座和展示材料时，请考虑以下几点:

残疾学生常用住宿:

自闭症学生

大学校园里被诊断为自闭症的学生数量正在增加. 与其他个体相比，自闭症患者以不同的方式理解和回应他人的想法和感受. 请注意，没有两个自闭症学生在对他人的反应和对教育环境的体验方面是相同的.

以下是一些与自闭症学生打交道时可能遇到的例子:

自闭症患者的社会行为可能是幼稚和奇特的.
一些自闭症学生期望所有的人都是好的, 当他们知道有些人可能会试图利用他们时，他们可能会感到不安.
他们可能听不懂笑话、讽刺和隐喻.
自闭症学生可能会“对”而不是“对”别人说话，无视听者的兴趣.
自闭症学生可能说话太大声，站得太近，眼神接触不足.
在情绪完全爆发之前，个体通常无法准确地表达自己的情绪强度, 这样的反应可能看起来比形势所允许的要激烈得多.
尽管自闭症患者可能渴望社会互动, 他或她不寻常的举止可能会拒绝别人, 让他们感到被误解和孤立.
难以“融入”其他大学生(许多自闭症学生知道他们是不同的), 有一些学生可能希望成为“典型”。).
社会不成熟(对人际关系的兴趣)可能适合他们的身体发育水平, 但他们的社会发展水平可能会落后。.
缺乏结构(学生可能不知道在比高中更多的空闲时间做什么)
在不感兴趣的课程上遇到困难(通常有专注，他们可能看不到“核心课程”课程的相关性).
难以处理歧义，缺乏解决问题的能力.
大学毕业后找工作困难(面试技巧差), 不知道如何找工作, 缺少参考资料).

当与自闭症学生互动时:

有听力损失的学生

沟通渠道是聋哑或重听学生与他们的听力同伴和教师之间最常见的障碍. 其中一些学生使用美国手语，而不是英语口语. 他们经常认同其他有着相似成长经历的人，并且更喜欢被称为聋子. 后来失聪的人可能会称自己为聋人或听力障碍，这是基于他们所经历的听力损失程度.

与残疾有关的限制包括:

听和理解讲座信息
上课记笔记
在小组项目或课堂讨论中有效地工作

常用的住宿有:

有视觉障碍的学生

有两类视觉障碍:失明和低视力. 在美国，70%到80%被认定为视力障碍的人实际上还有一些残余的和功能性的视力, 并且可能会使用低视力这样的术语. 被诊断为视力低下, 在最好的矫正后，视力最好的眼睛的视力必须在20/70或更低, 或视野狭窄(周边视觉)30度或更小. 被诊断为法定失明, 经过最好的矫正后，视力较好的眼睛的视力必须在20/200或以下，或者视野(周边视力)为20度或以下.

学习上的限制可能是周边视力受限的结果, 进行性视力丧失, 和/或视力波动. 视障人士在进行下列活动时可能会遇到困难:

盲人或弱视学生使用的一些便利设施包括:

有学习障碍的学生

LD的例子包括阅读障碍、书写障碍、数学障碍和非语言学习障碍. 学生在经过一系列测试后被诊断出在年龄和能力水平上缺乏成就，并且在成就和智力之间存在严重差异.

这些学生面临的限制包括:

在准备讲座和展示材料时，请考虑以下几点:

残疾学生常用住宿:

精神健康障碍

心理健康障碍可能不明显, 但它们会对人际关系和学校行为产生巨大影响，从而影响学习过程. 这些残疾涵盖范围广泛，可能是慢性的或反复发生的. 通过适当的治疗，许多与精神健康有关的残疾可以得到有效控制或改善. 然而治疗, 它通常结合药物和心理治疗，可能有效地阻止急性症状或阻止某些人的恶性循环, 有时由于处方药物导致额外的限制.

一些精神健康残疾的例子如下:

学业上的困难包括:

住宿包括:

与健康有关的残疾

慢性疾病包括影响身体一种或多种功能的疾病. 这些条件包括, 但不限于, 呼吸, 免疫, 神经系统和循环系统. 可能有几种不同的损伤，它们的影响和症状可能有很大差异. 一般来说，这些情况的严重程度和持续时间各不相同，并且可能非常不稳定.

慢性疾病的例子包括:

学业上的困难包括:

最常见的住宿要求是:

身体残疾的

“身体残疾”这个短语被用来描述各种各样的身体限制和诊断, 其中最常见的是使用轮椅或其他移动设备的人. 有些限制可能非常严重和明显，而其他限制几乎隐藏或不明显. 对于身体残疾的人来说，学业成功最常见的障碍是机会. 访问有多种形式, 从在难以进入的建筑里上课，到学生自身的限制使他们无法做课堂笔记. 就像所有其他残疾和缺陷一样, 公平对待有身体残疾的学生是很重要的. 有身体残疾的学生通常非常了解自己的局限性和能力，并习惯于与他人交流他们的需求.

身体残疾的例子包括:

轮椅使用者
截肢者
语言障碍
肌肉萎缩症
多发性硬化症

身体残疾学生的一些限制包括:

写作困难，如课堂笔记和考试
坐在一张标准的桌子上
参与实验室工作，实验室工作台和设备难以到达
运输
轮椅无法进入的教室或建筑物

可能的调整包括:

将班级或实验室搬迁到可访问的建筑/空间
录音机或笔记辅助
教室里便于使用的座位或桌子
为答题卡和/或论文考试抄写
额外完成考试的时间

礼貌规则及指引

在帮助视障或失明学生时:

If I am walking with you, don’t grab my arm; let me take yours. 我要跟在后面半步，以便预料到路边的障碍物和脚步声.
I want to know who is in the room with me; speak when you enter
把我介绍给其他人. 包括孩子，告诉我有没有猫或狗. 把我的手放到椅子上.
房间、橱柜或汽车的门半开着，对我来说是一种危险.
晚餐时，我会的不对普通的餐桌技巧有困难吗.
Don’t avoid words like “see”; I use them, too. 见到你我总是很高兴.
我不想要同情，但也不想谈论失明的“奇妙补偿”.
我的嗅觉、触觉和听觉都是如此不失明后，我的生活有所改善. 我更依赖它们，因此可能比你通过这些感官获得更多的信息，但仅此而已.
I will discuss blindness with you if you if you would like; 然而, 除了失明，我还有很多兴趣可以讨论.

与聋人或听力损失者交谈时:

DO:

当你和聋哑人说话时，面对他/她，直接和他/她说话

使用正常的嘴部动作，用正常的语调说话
记住在每件事上都要考虑到失聪的人——即使是很小的细节, 特别是当计划改变时，尽可能多地写. 很多单词的发音都是一样的.
演示事情是如何完成的
轮流发言——一次一个人
请注意，在听力正常的人说话的时间和聋人从口译员那里得到信息的时间之间存在时间差
remember 解释器 is supposed to be “invisible”; he/she is there to only help with communication
确保房间里的照明是合适的
talk to a person who is deaf in a room with little or no noise; many people who are deaf have some hearing
在一个没有视觉干扰的房间里和一个聋哑人交谈

别:

当你还在说话的时候，把脸转过去，或者告诉翻译“告诉他/她”。
使用夸张的嘴部动作，不要大喊大叫
决定聋哑人需要或不需要知道什么
要有耐心——不管有没有翻译，沟通过程都会变慢
假设失聪的人理解一个特定的过程，只是因为他/她在看着你
不要让一个以上的人同时说话，让失聪的人知道是谁在说话
认为耳聋的人不聪明，或者译员因为时间差而不熟练. 把一种语言翻译成另一种语言需要时间
try to include 解释器 in the discussion; he/she is 不 part of the group
大声和别人说话, 或唱歌, 敲桌子, 或者在失聪的人想看说话人的时候发出其他分散注意力的声音
talk in a room full of activity; it makes it difficult for the deaf person to concentrate on the speaker

手语翻译

介绍

失聪或听力障碍的学生通常需要教室的辅助设施，以便他们能够理解和学习所提供的材料. 有些失聪或听力有障碍的人更喜欢用手语交流，而不是用书写, 唇读, 或者这个人是否还有剩余的听力, 可能是用一个放大声音的装置.

当手语是首选的交流方式时, 手语翻译的服务可以为学生安排作为一个合理和有用的教室住宿，以帮助学生学习和理解课程内容. 因此, 对于失聪或有听力障碍的学生和教这些学生的教师来说，知道如何有效地利用口译服务是很重要的.

有效地使用口译服务需要准确理解口译员的角色和责任，以及当口译员出love爱博体育平台课堂上时你自己作为讲师的角色和责任. 下面列出的是对口译员工作的简要定义, 接下来是建议的指导方针，可以帮助您顺利进行教学过程, 解释器, 最重要的是, 对于学生. 有关在课堂上进行口译或教聋哑或有听力障碍的学生的更多信息, 请联络残疾服务及资源(DSR).

描述

手语翻译是一名训练有素的专业人员，他们促进交流，传达所有听觉和手势信息，使听力和聋人都能充分互动.

口译员受职业行为准则的约束, 包括对所有材料严格保密. 除了, 口译员要保持信息的完整性, 始终传达演讲者的内容和精神. The interpreter’s mission is to facilitate communication; he/she should neither add nor delete any information at any time. 因为口译员角色的特殊性, 重要的是不要询问口译员的意见，也不要执行口译以外的任何任务.

同样重要的是要记住，有时, 取决于课程的长度, 将有不止一名口译员在场. 通常, 任何超过一小时的课程都需要两名口译员轮流翻译, 通常每隔15或20分钟.

的指导方针:

承认口译员的角色. 记住，口译员在教室里是为了方便学生和老师的交流. 如上所述, 他/她不应该被要求跑腿, 监督考试, 或者讨论学生的个人问题. 他/她不应该以任何独立于学生的方式参与课堂或表达个人意见.
使用标题材料. 强烈推荐配字幕的电影或录像带，让学生直接直观地获取信息. 然而, 如果您计划放映电影或使用其他视听材料而没有字幕, 事先通知翻译，以便安排灯光和定位.
确定口译员的位置. 当学生使用手语翻译时, 口译员和学生将讨论口译员应该在教室的哪个位置，以最大限度地为学生提供好处，同时最小限度地分散其他班级成员的注意力. 保持视线自由，以便视觉获取信息. 在课堂上, 口译员将努力调整自己的位置，以便失聪或有听力障碍的学生既能看到讲师，也能看到任何视觉辅助设备.
考虑教室安排. 对于互动情况, 圆形或半圆形最适合耳聋或听力困难的学生.
分享讲座内容. 熟悉主题可以提高翻译信息的质量. 如果可能的话, 与口译员见面分享提纲, 文本, 议程, 技术词汇, 课堂教学大纲, 以及其他相关的背景信息.

使用口译服务时要记住的有用提示:

直接对学生说话. 因为口译员在课堂上是为了方便学生和老师的交流, 与学生直接交谈并保持沟通. 口译员可能会要求您和/或学生澄清，以确保所传达信息的准确性.
拼写专业词汇. 拼写或写出与特定学科或概念有关的技术术语或行话是很有帮助的, 要么在黑板上, 投影仪, 课堂讲义, 或者用一些其他的视觉辅助工具.
以合理的语速说话. 口译员通常在讲话者讲话后有一到两句话的时间延迟，因为口译员在传递信息之前必须先处理信息. 说话自然，语速适中, 请记住，口译员在签字之前必须听并理解完整的思想.
使用“我”和“你”作为推荐人. 口译员将把你的原话转述一遍. 当与失聪或有听力障碍的人交流时，使用“我”和“你”等个人称呼. Avoid speaking of the individual in the third person; phrases such as “ask her” or “tell him” can be confusing.
鼓励彼此交流. 一次只有一个人说话或做手势是很重要的. 口译过程一次只允许一个人进行交流. 因此，鼓励学生在说话或做手势之前等待，直到你认识他们.
留出充足的阅读时间. 学生不能同时阅读和观看口译员. 避免在学生专注于书面作业或投影/多媒体演示时讲话.
认识到需要一个笔记本. 在唇读或观看手语翻译时很难做好笔记. 因此, 在这些情况下，帮助失聪或听力有困难的学生的记录员可能是一种有益和合理的便利.
留出充足的提问时间. 在课堂讨论或问答期间, 给学生一个举手的机会, 被认可, 通过翻译提问. 留出提问的时间可以让口译员完成对说话人的口译，也可以让失聪或听力有障碍的学生参与到课堂中来.
重复或改写问题和回答. 当被问到问题时，一定要在给出回答之前重复或改写问题. 同样，回答也应该重复或改写.

有效教学的其他建议

预期. 尽管许多残疾学生需要住宿, 期望这些学生的表现与他们的同龄人相当. 没有特别的评分标准或其他标准吗. 不要为了那个人而大幅改变或淡化你的课程.
通用学习设计. 通用设计是一种设计课程教学的方法, 材料, 和内容使所有学习方式的人受益，而无需适应或改造.“通过在教学中融入通用设计原则，允许残疾学生进入教室, 你也可能在设计对班上每个人都更有效的教学方法. 根据这个概念设计的类提供了各种内容表示方法, 灵活的教学策略, 以及展示对课程内容掌握程度的选项.
网上的指引. 在课前为学生提供可以通过网络访问的指导笔记，帮助他们专注于适当的材料. 这将帮助他们在课堂上更有效地学习，也能更好地记笔记.
协作. 不要犹豫，打电话给残疾服务(DS)安排你们之间的三方会议, 残疾服务倡导者, 和学生一起解决任何问题并合作为学生提供最好的教学策略.

改编自:

达罗克,凯西 & 马歇尔,丽莎. 罗彻斯特理工学院国家聋人技术研究所(RIT). (1998)东北技术援助中心教师提示单，《love爱博》.这本书是由美国政府资助出版的.S. 教育部, 特殊教育及康复服务办公室(OSERS)，并由RIT与OSERS合作协议制作(H078A60004).
俄亥俄州立大学残疾人服务办公室. (2001). 教师手册:教残疾学生.
俄亥俄州立大学合作基金, 教师快讯系列:教有感觉障碍的学生.
哥伦布州立社区学院的残疾人服务中心和俄亥俄州立大学的亚历克萨·默里. 本出版物已获得俄亥俄州立大学合作基金的普遍同意，并由美国教育部拨款#P333A990046资助.

癫痫和嗜睡症的讲义